Le grand
projet de l'équité en matière par Cathie Cookson Dans ce numéro de Women's Education des femmes, nous étudions entre autres plusieurs aspects de l'équité en matière d'éducation, dont la définition continue de changer. On entend par «équité en matière d'éducation» la possibilité pour chacun d'avoir les mêmes chances de réussite dans le système scolaire. Mais, que faut-il mettre en place et que faut-il changer pour que tout le monde ait les mêmes chances? Au départ, les débats sur l'équité en matière d'éducation se concentraient sur l'accès à des établissements et aux programmes qu'ils offraient. Nous savons toutefois aujourd'hui qu'avoir accès à l'éducation ne signifie pas pour autant équité en matière d'éducation. Pour parvenir à une équité dans l'éducation et par le biais de l'éducation, il faut que l'approche adoptée se fonde sur des principes d'inclusion. En d'autres termes, les travaux visant à l'équité sont indissociables d'un plan global, comprenant tous les aspects de l'éducation. Les obstacles auxquels se heurtent les femmes au niveau postsecondaire ont été délimités et les féministes recommandent que des dispositions soient prises en ce qui concerne la garde des enfants et les études à temps partiel et que soient offerts des services de soutien et une meilleure aide financière. Si ces éléments gardent toute leur importance, la définition donnée à l'équité en matière d'éducation s'est élargie pour englober le contenu des cours, les méthodes appliquées en salle de classe et la structure des établissements, c'est-à-dire le milieu de l'éducation lui-même. Parmi les personnes touchées par les iniquités en matière d'éducation, on compte aujourd'hui les gens de couleur et les minorités visibles, les lesbiennes, les gays et les bisexuels, les personnes ayant un handicap et les adultes âgés. En raison de ces déplacements d'objectif, il faut étudier la façon dont les iniquités naissent dans l'éducation, en particulier dans les programmes d'études et dans la pédagogie. Il est important d'adopter une approche holiste qui transforme l'éducation pour tous les apprenants et enseignants. Les spécialistes des études de la femme, des études ethniques et des études sur les gays et les lesbiennes entre autres appuient cette approche. Toutefois, pour transformer l'éducation et élaborer des programmes d'étude adaptés aux femmes et aux hommes, les connaissances acquises dans ces domaines doivent se répandre dans tous les établissements?2 Dans ce numéro de la revue, on étudie le climat régnant dans les établissements d'enseignement, le contrôle exercé par le corps professoral, les évaluations et les programmes de formation pour les femmes dans le cadre des travaux effectués pour parvenir à une équité dans le monde de l'éducation. Somer Brodribb (et al.) décrit la réaction négative du département de sciences politiques de l'Université Victoria à la publication du rapport du Comité chargé de rendre le département plus accueillant pour les femmes. Cette réaction, conjuguée à la maladresse du bureau de l'équité en matière d'éducation et à sa mauvaise gestion de la crise, montre tristement pourquoi il faut étudier le climat général des universités lorsqu'on s'efforce de mettre en oeuvre un système équitable dans le monde de l'éducation. À Vancouver, le département de sciences politiques de l'Université de Colombie-Britannique a été aussi accusé de créer un climat désagréable, les conséquences pour les étudiantes et les professeurs étant aussi catastrophiques. Dans un autre article, Deborah Reixach remet en question la validité des programmes d'évaluation pour les femmes, en particulier pour les femmes ayant un faible revenu et les femmes marginalisées, dans les programmes de préparation à un emploi communautaires. Meredith Kimball montre à quel point les cours de mathématiques (contenu, pédagogie et évaluation) constituent un problème pour les femmes et les jeunes filles. Beaucoup de secteurs doivent faire l'objet d'une vive attention si l'on veut créer un milieu éducatif équitable. Il faut déployer des efforts concertés pour que tous les intervenants et intervenantes trouvent idées et appui. Une approche tenant compte de tous les aspects du système d'éducation s'impose. Cathie Cookson est membre du corps professoral au Collège Douglas à New Westminster (Colombie-Britannique). Elle termine à l'heure actuelle sa thèse sur le développement de l'équité en matière d'éducation dans un collège. Elle est également directrice du réseau du CCPEF en Colombie- Britannique.
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