Dolorès Gagné

Intégration des femmes: les principaux obstacles
On sait que tout adulte qui reprend des études se heurte à une myriade d'obstacles. Cependant, certaines recherches récentes font ressortir des difficultés que seules , les femmes éprouvent. Ces difficultés sont liées à l'éducation reçue, aux valeurs véhiculées dans nos sociétés, aux rôles traditionnellement dévolus aux femmes, ainsi qu'aux conceptions et aux méthodes pédagogiques élaborées au fil des ans dans les milieux de formation. Voici les principaux obstacles empêchant l'intégration des femmes. Les femmes ne disposent pas de suffisamment d'information sur les programmes de formation en techniques physiques, sur le marché du travail (critères d'embauche, conditions de travail) et sur les conséquences qu'entraîne le choix d'une carrière traditionnelle; les étudiantes sont confrontées au sexisme de leurs pairs et des enseignants (discrimination, harcèlement sexuel, raillerie, division sexiste des tâches); étant minoritaires, elles sont isolées; elles n'ont pas de formation préalable suffisante; elles manquent de soutien pendant la formation; leur perception d'elles-mêmes, des étudiants et des résultats scolaires à obtenir minent leur confiance; elles éprouvent des difficultés à reconnaître leurs acquis et à les transférer dans le monde du travail et elles ne reçoivent pas suffisamment d'aide pour le faire; la pédagogie ne tient pas toujours compte des caractéristiques particulières des femmes (besoin de coopération, préoccupations humaines et environnementales); les exemples utilisés en classe ne font pas appel à ce que vivent les femmes; les étudiantes ne se sentent pas partie prenante de la formation; les enseignantes et les enseignants ne sont pas au courant des problèmes réels des étudiantes; dans les collèges, la faible représentation des femmes aux postes d'enseignement et de direction empêchent les étudiantes de s'identifier à des modèles féminins; beaucoup de documents pédagogiques et informatifs ne sont pas féminisés; le rejet ou l'accueil mitigé des pairs rendent difficile l'intégration des filles; la famille et les amis ne soutiennent pas toujours la démarche de formation de l'étudiante; les employeurs et les travailleurs n'accueillent pas à bras ouverts les femmes dans les secteurs non traditionnels.

Intervention
Une brève analyse de ces éléments montre que les obstacles culturels sont véhiculés d'une part par le milieu éducatif (personnel enseignant, étudiants) et d'autre part par l'environnement dans son sens le plus large (marché du travail, entourage immédiat) et finalement par l'étudiante elle- même. Cette constatation nous a conduites à intervenir en tenant compte de l'origine multiple des obstacles. Pour des raisons pratiques, nous avons axé notre action sur l'étudiante, la classe et le personnel enseignant. Ce qui suit résume les activités organisées dans les deux cégeps du mois de septembre 1989 au moins de novembre 1990.

Activités de sensibilisation

• Présentation du projet (rencontres de groupes et rencontres individuelles).

Activités d'information

• Journal spécial
• Conférences sur les perspectives d'emploi
• Témoignages de diplômées
• Table ronde sur les perspectives professionnelles
• Visites industrielles
• Déjeuner-causerie
• Articles dans les publications internes
• Distribution de résumés de recherche sur les caractéristiques et les conditions d'études des femmes

Activités de formation

• Ateliers d'aide à l'apprentissage (méthodes de travail, gestion du stress, gestion du temps, transfert des acquis pour les femmes, etc.)
• Perfectionnement pédagogique pour le personnel enseignant

Activités de soutien

• Rencontres individuelles avec les étudiantes et étudiants, sur demande
• Diffusion de documents sur l'aide à l'apprentissage
• Rencontres individuelles avec le personnel enseignant qui le désirait suite aux observations faites en classe